《全日制义务教育语文课程标准》解读
第一章
语文课程的性质和地位
一、题解：全日制义务教育语文课程标准
·1992年颁布的语文教学大纲明确指出：“语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”
·“语文”“语文学科”“语文课程”
·2000年颁布的语文教学大纲<试用修订版>，对语文课程的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。”
二、语文课程的性质
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
（一）语文课程的工具性
工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。
（二）语文课程的人文性
语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的人文涵义。
（三）工具性与人文性的统一
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
三、语文课程的地位
《语文课程标准》（实验稿）指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
第二章
语文课程的基本理念
一、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”
（一）九年义务教育对语文课程的要求
1、表达了义务教育的平等的理想。
2、揭示了语文课程的阶段特点。
（二）语文素养的基本点
1、热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现
2、理解和运用祖国语文的正确态度
3、丰富的语文知识
4、语文能力
5、培养语感
6、发展思维能力
7、良好的个性
8、健全的人格
二、正确把握语文教育的特点
（一）语文教育的熏陶感染与学生的独特、多元反应的有机结合。
（二）语文课程的实践性与学生语文实践能力的关系
（三）汉语言文字的特点与学生整体感悟的有机结合
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式
（一）自主、合作、探究的学习方式的必然性
1、实施素质教育的必然要求
2、学习方式内在逻辑的客观要求
（二）在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式 的可能性及其支持性条件
1、伦理基础
2、教育技术支持
（三）语文综合性学习与自主、合作探究的学习方式的关系
1、什么是综合性学习与语文综合性学习
·综合性学习是一种独立的课程，与学科课程、活动课程并列。这种课程具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、现实性等特点。
·语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。
2、语文综合性学习的类型
语文综合性学习是以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生主体的课程。
（1）按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。
（2）按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、校园活动、地区活动、同伴生活等。
（3）按活动成果分类，有文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
（一）什么是开放而有活力的语文课程？
开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。这样的语文课程必然是开放而充满活力的。
（二）开放而有活力的语文课程的特点
1、从功能看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
2、在结构方面，从课程主体分析，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，它应包括语文学科课程、语文综合性学习。
3、从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面。
4、从语文课程的存在方式看，开放的语文课程不限于教科书、不限于教室、不限于校园，而是与家庭、社会相通的；不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。
5、从实施看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，从而提高学生的学习效率。
6、从管理看，开放的语文课程强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生、家长共同参与课程的决策。
第三章
语文课程标准的设计思路
一、整体性与阶段性的统一
（一）语文课程的整体性
1、课程标准的制定，实现了九年义务教育阶段语文教育的统一
2、语文课程标准的制定，实现了语文课程内部结构的统一，使语文学科课程和语文活动课程统一为一个有机整体。
3、课程标准的制定，实现了语文教学过程的统一。具体说，就是教学与评价的统一。
4、课程标准的制定，实现了语文特殊能力的统一，使听说读写四大能力整体推进，协调发展。
5、课程标准的制定，正确处理了语文课程与其他课程的关系，加强了与生活的联系，实现了语文课程与生活的统一。
（二）语文课程的阶段性
语文课程标准设有总目标，在总目标之下，又将九年义务语文教育划分为四个学段：第一学段，1~2年级；第二学段，3~4年级；第三学段，5~6年级；第四学段，7~9年级，并分别拟定了阶段目标。
二、三维设计，相互渗透，螺旋上升
语文课程标准的目标是立体的，采用了三维度的设计。知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观。
（一）语文知识和语文能力、语文素养的关系
《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
1、明确提出应该牢固掌握的语文基础知识，认识3500个左右常用汉字。（总目标）
认识课文中出现的常用标点符号。（第一学段目标）
2、明确掌握这些知识的目的
了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课本涉及的重要作家作品知识和文化常识。（第四学段目标）
3、把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想性感情，初步领悟文章基本的表达方法。（第三学段目标）
4、指出学习语文知识的方法和途径
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文章学习必要的语法和修辞知识……（教学建议）
（二）单项发展与整体推进、协调发展的关系
三个维度七个方面，从理论上看，是可以分割的，但是在实践中，当具体到一个活生生的人时，三者是无法分割的。
三、阶段目标具体，更加亲和教师
“亲和”一词，是指教师与理论性文件密切的程度，教师对理论性文件使用的频率。
综合性学习在语文课程标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四点：
第一，前提。要培养学生对世间一切事物的好奇心，培养学生强烈的探究兴趣和问题意识。
第二，基础。要强调学生学会观察周围事物，包括自然、生活、社会等各个方面。
第三，保证。强烈的参与意识和合作意识。要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作。
第四，目的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高。
四、课程标准留有空间，利于发挥创造才能
（一）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间
如课程具体目标的表述，分三种：
·刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定，如识字，“认识3500个左右常用汉字”；
·描述性的。鉴于语文课程的特点，尤其是侧重于过程与方法的目标；
·弹性表述。是为了体现包容性和适应性。
（二）课程标准“实施建议”，为具体实施留下了创造的空间
第四章
语文课程总目标的任务分析
《语文课程标准》将“语文素养”具体为一段话：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
《语文课程标准》又将这段话在“总目标”中具体化为10条。这10项内容，包含了语文教育四个方面的任务：
一、全面提高学生人文素养
（一）爱国主义感情和社会主义道德品质
（二）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧
（三）具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养
二、培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法
（一）语文课程应培植学生热爱祖国语言文字的思想感情
（二）语文课程应“养成语文学习的自信心和良好习惯”
（三）语文课程应使学生“掌握最基本的语文学习方法”
三、培养学生适应实际需要的语文能力
（一）识字写字能力
（二）阅读能力
（三）写作能力
（四）口语交际能力
四、培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养
（一）语文教育要培养学生的创新精神
（二）语文教育要培养学生的研究能力
（三）语文教育要求学生养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法
第五章
第一学段课程目标的任务分析
一、激发学习兴趣，打好自觉主动学习语文的基础
二、引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础
三、培养爱美情趣，打下提高与发展人文素养的基础
四、学会拼音识字，打好阅读、写作和口语交际的基础
（一）识字和识字能力的培养是第一学段语文教育的重点
（二）加强写字训练，提高写字能力，养成良好书写习惯
（三）为汉语拼音教学准确定位
第六章
第二学段课程目标的任务分析
一、抓住听说读写的连接点，实现语文素养的协调发展
（一）从情感、态度、价值观入手，重视学生兴趣的培养和自信心的确立
（二）知识和能力，二者在多处自然连接
二、落实听说读各项任务，促进语文能力的全面提高
（一）识字写字
（二）阅读
（三）口语交际
（四）综合性学习
三、遵循儿童语言发展规律，抓好作文起步阶段工作
在《语文课程标准》中，对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”，第二、三学段叫“习作”，到了第四学段，才叫“写作”。
（一）继续培养识字写字能力，为作文起步做准备
（二）乐于写作，自由表达
第七章
第三学段课程目标的任务分析
一、现代社会对阅读、写作、写字能力提出的新目标
（一）讲求速度
（二）激发创造潜能
二、掌握读书方法，提高阅读能力
（一）开始分类阅读
（二）提高理解能力
（三）出现猜读法
“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”
（四）探究性阅读的尝试
“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。
1、它要求首先要确定一个阅读目标。
2、要有适合进行探究性阅读的环境和条件。
3、学生应该掌握一定的技能。
三、加速写作个性化进程，提高写作能力
（一）“懂得写作是为自我表达和与人交流。”
（二）珍视个人的独特感受
（三）在记实作文和想像作文之中抒发真情实感
四、继续提高口语交际能力
（一）注意交际的态度
（二）会简要转述
（三）能即席发言
五、注重实践活动，全面提高语文素养
（一）尝试写简单的研究报告
▲初步了解查找资料、应用资料的基本方法。
▲为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
（二）策划校园和社会活动
▲策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
第八章
第四学段课程目标的任务分析
一、拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴
（一）阅读体裁多样
（二）阅读范围扩大
（三）阅读总量剧增
（四）背诵诗文增多
（五）阅读速度加快
（六）形成阅读策略
（七）人文素养的提高
二、强化主观感受，进行探究性阅读
（一）提出探究性问题
（二）用合作的方法解决问题
三、注重实践活动，进行研究性学习
（一）提出要研究的问题
（二）制定研究计划
（三）合作研究
（四）定出研究报告
四、构筑读写整体，提高读写效益
（一）表达方式
（二）读写议论文
（三）修辞方法
（四）阅读文学作品
五、坚持个性化表达，激发创新精神
（一）表达真切体验
（二）表达独特感受
（三）力求有创意表达
（四）实现独立写作
六、在语言实践中，培养口语交际能力
（一）培养倾听能力，提高倾听水平
（二）增强表达能力，提高表达效果
（三）调整表达内容和方式，提高应对能力
七、在自主的语文活动中，体验合作与成功的喜悦
（一）关注热点
（二）体现自主
第九章
教材编写建议和课程资源的开发与利用
一、教材编写建议
（一）教材的编写要以《语文课程标准》为依据
（二）教材的编写要坚持正确的方向
（三）教材的编写要做到适应性和前瞻性的统一
（四）教材的编写要做到整体性阶段性的有机结合
（五）教材编写的几个技术问题
1、关于选文
“教材选文要具有曲范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”
2、关于练习设计
体现引导学生掌握语文学习的方法；体现倡导自主、合作、探究的学习方式；体现创新精神、创新思维的培养。
3、关于教材体例和呈现方式
“百花齐放、百家争鸣”
（六）教材的编写要有开放性和弹性，留下创新的空间
二、课程资源的开发与利用
（一）对课程资源的认识
课程资源的主体有：①专家（研究者），他们的作用是定课程②领导（管理者），他们的作用是管课程；③教师（实践者），他们的作用是用课程。
课程资源的客体：①知识和能力，是语文课程的“智能——基础”系统。②过程和方法，是语文课程的“智慧——发展”系统。
③情感和态度，是语文学习的“动力——保障”系统。
课程资源的载体语文课程资源的载体有：课本、音像、网络。
（二）课程资源的开发
自然性资源开发
社会性资源开发
人文性资源开发
（三）课程资源的利用
学校资源的利用
社区资源的利用
家庭资源的利用
第十章
对教学的建议
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
·“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
·“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
·“学生是语文学习的主人”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性
（一）学生在语文教学中的言语实践活动是有目的、有计划的活动。
（二）学生的言语实践活动又是个性化的活动。
（三）学生言语实践活动是一种综合实践活动。
三、重视情感、态度、价值观的正确导向
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
四、正确处理基本素养和创新能力的关系
（一）语文基础就是那些为学生今后持续发展必不可少的最重要、最基本的知识、能力、方法和习惯
所谓发展，主要指学生身心健康、和谐发展，其内涵是：
1、健全的价值观、积极的人生态度，善于与人共处；
2、有创新意识和创新能力，善于发现和探究；
3、有参与社会实践的能力，包括交往能力；
4、有生态伦理意识，能与周围环境（社会、自然）和谐共处。
（二）创造性教育是教师运用适当的教学策略激发学生创造动机、发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性人格的教学活动。其特点是：
1、创造性教学是促进学生发展的教学。
2、创造性教学是一种强调学习是个性化行为的教学。
3、创造性教学是一种探究式教学。
五、遵循客观规律，选择教学策略
（一）识字、写字、汉语拼音
·“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“1-2年级要多认少写”。
·“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”、“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。”
（二）关于阅读
·阅读是个性化行为。其含义是：
（1）阅读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。
（2）阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。
（3）阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。
·“教学建议”明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
·“教学建议”中还提到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
·“教学建议”还指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
·“教学建议”中提到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
“提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
（三）关于写作
“教学建议”强调以下几点：
1、降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
2、注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
3、要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
4、激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。
5、强调学生自主写作、自由表达，鼓励有创意的表达、自主拟题，为此要提供条件、拓展空间、减少束缚、少写命题作文。
6、重视学生写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节。
7、让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。写作知识务必精要有用。
（四）关于口语交际
“教学建议”指出“口语交际是听与说双方的互动过程”
1、教学活动主要应在具体的交际情境中进行
2、重视口交际的文明态度和语言修养
3、选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。
4、采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动、积极地参与。
5、在口语交际活动中，应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。
（五）关于综合性学习
《语文课程标准》所指“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”
“教学建议”对综合性学习提出了明确的要求：
1、强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
2、突出自主性，重视学生主动积极的参与。
3、注重探索和研究的过程。
4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。
第十一章
语文教学评价
一、语文教学评价概述
（一）语文教学评价指标体系
·“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
·语文教学评价指标体系分为三个维度和五个领域。
三个维度：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感和态度，它是语文学习的动力。五个领域：①识字与写字，它是阅读和写作的基础；②阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美以验的重要途径；③写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，它是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。
（二）语文教学评价原则
1、发展性原则
2、全面性原则
3、过程性原则
4、合作性原则
5、多样性原则
（三）语文教学评价方法
1、定量评价方法
定量评价是把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败，所以定量评价即“数量化评价”。定量评价，从百分制方法正在转变为等级制方法，试图利用等级记分制的“模糊性”达到淡化分数意义和减轻学生负担的目的。
定量评价方法具有简单、明了的特点，适用于某些简单、单纯的教学现象。
2、定性评价方法
定性评价是通过自然的调查，全面充分地提示和描述语文教学的特质，从而显示其中的意义，它是评价者对语文教学现象的读解，所以定性评价也叫“描述性评价”。
第一，结合日常学习，评价语文学习主动性：
第二，结合学习成果，评价语文学习有效性：
第三，创设活动情境评价其创造性：
二、语文课程评价的三个维度
（一）“知识和能力”评价
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识，②“为什么”的知识，③“怎么样”的知识，④“如何做”的知识。
·《语文课程标准》目标关注语言和文化的量的积累：①汉字积累、②词汇积累、③句段积累、④作品积累。
·《语文课程标准》中，对“识字写字”提出“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”，“能按笔顺规则，用硬笔写字，注意间架结构”，“使用键盘输入汉字”。
2、评价要素
·语文知识包括“语言知识”“文章知识”“文学知识”。
·语文能力包括“一般能力”，即听、说、读、写的能力；“发展能力”，即认识能力、自学能力、开发能力、创新能力。
（二）“过程和方法”评价
1、评价目标
·1—2年级“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，
·高年级更强调独立阅读、探究性阅读，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。
·“写作”提出重视积累、重视修改、常常 用结合。因此，评价语文学习的“过程和方法”，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成。
2、评价要素
·语文学习的“过程和方法”可以建构下列环节：①听说与读写；②观察与积累；③联想与想象；④实践与内化；⑤自学与互学；⑥研究与创新。
·评价语文学习的“过程和方法”应该有下列要素：①课堂参与；②阅读习惯；③表达习惯；④学习方法；⑤课外学习。
（三）“情感和态度”评价
1、评价目标
·《语文课程标准》在“情感和态度”方面规定：①“识字写字”提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，”“初步感受汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”。②“阅读”提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书，爱护图书”，“养成读书看报的习惯”，③“写作”提出：1—2年级“对写话有兴趣”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快”“懂得写作是为了自我表达和与人交流而写”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”④“口语交际”提出：“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”，“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。评价语文学习的“情感和态度”，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。
2、评价要素
评价“情感和态度”应该有下列要素：①热爱语文（热爱生活、积累语感）；②关心文化（关心科学、关心人文）；③参与实践（接触社会、学会交流）；④学会合作（共同探究、共享成果）；⑤化智为德（认识自我、珍爱人生）。
三、语文课程评价的五个方面
（一）识字写字评价
1、评价目标
评价识字与写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求，
2、评价要素
①读准字音评价。②认清字形评价。③理解字义评价。④识字方法评价。⑤识字能力评价。⑥写字能力评价。
（二）阅读评价
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