实施课程改革        全面推进素质教育

——在总校基础教育课程改革实验工作启动会上的讲话

张加明

同志们：

    为了贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部在总结以往课程建设经验的基础上，制定了《基础教育课程改革纲要》（试行）。甘肃省基础教育课程改革在国家课程改革实验区运行的基础上，正逐步扩大省级实验和推进课程改革，根据《甘肃省基础教育课程改革实验工作方案》精神，结合企业办学的实际，金川公司总校基础教育课程改革，作为全省中小学课程改革的一个重要部分，小学阶段的课程改革实验已于本学期全面展开！

参加该项实验的主要目的在于进一步改革并完善课程体系，探索基础教育课程改革的途径和方法，特别是探索基础教育课程改革在大中型企业学校推行的途径、做法及经验，为2005年新一轮国家基础教育课程改革在总校全面推行奠定坚实的基础。

全面推进素质教育，面向全体学生，关注每个学生潜能的开发、个性的发展。是基础教育课程改革实验工作的着眼点，也是时代发展对人才培养的最基本要求。

可以说，在新一轮国家基础教育课程改革中，每位教师都将面临着一次新的洗礼；新旧观念的冲撞，传统与创新矛盾的交织，教学模式嬗变等等，给每个人既带来了严峻的挑战，也创造了不可多得的发展、创新、提高、转变的机遇。我们有理由相信，面对这次挑战和机遇，我们会对自己、学生、家长和社会做出自己的回答；为顺利完成课程改革的实验任务，使课程适应总校教育改革和发展的要求，并以此为契机，全面转变教师的教育观、人才观、质量观，全面提高符合素质教育要求的教师队伍水平，全面提高教育教学质量，培养和造就出符合时代发展的全面发展的人才。 下面,就总校如何开展课程改革实验，我讲几点意见。

一、提高认识，转变观念，明确课程改革的宗旨

根据甘肃省教育厅，甘基教〔2002〕30号文件《关于金川集团有限公司中小学总校进入基础教育课程改革省级实验工作的通知》的批复，金川集团有限公司中小学总校七所小学进入省级基础教育课程改革实验学校。现在小学一年级各科和三年级科学课，全面启动课程改革省级实验工作。依据教育部《基础教育课程改革纲要》和《甘肃省基础教育课程改革实验方案》的要求，总校基础教育课程改革也必须要全面贯彻国家新课程标准，以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养；要强化各门学科科学学习策略的研究训练与探究式学习方法的培养，各实验学校要探讨提高小学生综合素质的途径和方法，全面提高学生的整体素质。各中学也要强化对新课程标准的学习及观念的更新；为2003年初中一年级也将全部进入省级课程改革实验奠定基础；做到早动手、早转变、早接轨、早见效。

基础教育课程改革，在新课程体系，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一种课程改革的设想，最终都要依靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变我们教师的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。这对我们每一位校长、教师都将是一个严峻的挑战。为此各校，广大实验教师，组织者、管理者、实施者都必须提高对基础课程改革的认识；特别是加强新观念、新理念的学习和培训，尽快转变观念，及早进入角色。

二、新课程改革应解决好几个问题

1、教师角色的转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等互动"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实的执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

因此教师角色的转变应做到：一是积极的旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极的听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2、教师工作方式的转变及教学策略的转变

（1）教师工作方式的转变

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师变画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科知识。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应涉猎科学、艺术等领域。为此教师们要朝着“专”和“通”并驾齐驱的全面发展，在实验教学工作中要更加注重合作，特别是要建立定期的学校教情分析活动制度。要进一步加强集体备课，以合作化的教促进合作化的学习。

（2）、教学策略将发生变化

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师"教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

3、教师新的技能培养与锻炼

传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。

新课程使教学过程中教师可支配的因素多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会"教"书，还要会"编"书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

4、学生学习方法的指导

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。

走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本上是灌输─接受，学生的学习方式基本是听讲─背诵─练习─再现教师传授的知识。反思我们的教学方法和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受学习，另一种是探究学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多的注重了接受学习，忽略了探究学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。在探究性课程中，从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力，这就是探究式学习。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调"活动"、"操作"、"实践"、"考察"、"调查"等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特点。这一特征在各科教材中得到了充分体现。课程中的许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。因此必须强化学习方法的科学指导，充分解放学生的头脑，引领学生在思维的海洋里遨游，解放学生的口，让其思想情感充分释放，解放手脚，让其充分体会、活动。

5、课程资源的开发

在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？以金川为例，目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实验基地；二是课外的课程资源，包括图书馆、展览馆、科技馆、厂矿、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源，广播、电视等媒体信息资源等。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源和学校，在社会的大环境里学习和探索。

课程资源如何开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用来做投射门；利用跳绳可以做绳操、斗志拉绳等。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发。总之，只要用心去想去做，丰富的课堂资源可以给体育课带来无群的乐趣。

三、总校课程改革应抓好的几项工作

教师是课程改革的直接参与者和实验者。 没有广大教师的积极参与、接受和应用，课程改革就无法进行。 为了减少和避免广大教师在课程改革中的盲目性和低效性，促进教育改革全面深入地发展。因此，认真学习《课改文件汇编》、领会其精神实质，培训实验教师、借鉴外地经验是当前总校课程改革的需要，也是总校教育发展的必然趋势。所以，我们的课程改革实验必须抓好以下几个方面的工作：

1、抓好课程改革实验的领导、管理和宣传。总校上下对课程改革要充分重视、密切配合。在课改过程中通过各种媒体对社会、家长进行宣传。在学校内外营造良好的课改环境。

2、各校要按照全省和总校《2002年基础教育课程改革实验方案》为依据，结合本校实际，制定好本校实验方案，积极开展对课程改革实验中热点、难点、关键问题的实验与研究。鼓励教研组和个人积极承担研究任务。重点抓好实验过程管理工作，各实验学校要一抓到底，抓出成效。

3、各实验校要尽快组织教师学习课程改革和现代教育理论及其课改方法。发挥课改骨干的带头示范作用，开展多种形式的培训学习和交流活动，除总校有计划的组织教育行政管理人员和教师参加省级培训和邀请专家来金讲学专题培训外，各校还要结合总校课改实验方案，进一步整合校内外有效地培训机制，要确定培训对象（包括管理人员），制定培训规划，保障培训时间，落实培训内容；在课改中坚持走培训、教研、教改实践相结合的道路。同时要特别注意发挥教师、学生在课改中的关键作用。在课改实验中，一定要以师为本、以生为本搞好课改。努力提高教师的教育科研素质和教育科研理论水平。

4、各校要研究新课程标准，研究新教材，按照新课程标准的要求组织好教学，用好新教材，创造性开展工作。

课堂教学是课程改革实施的主渠道，要进一步加强对课堂教学和教学方法研究的力度，彻底改革陈旧的教学模式和教学方法，引导教师转变观念，树立全面开放的教学观，紧密联系社会实际和学生实际，加强综合实践活动，引导学生自主地学习，主动参与教学过程，培养学生的创新意识和实践能力，努力构建符合素质教育的新型教学模式。教研室要加强对课改工作的指导；专家组、实施组的成员更要亲临一线参与课改、实践课改、指导课改。各实验校要定期组织相关人员召开课改教情、学情分析会，提出问题、分析问题、解决问题；在实践中探索，在课改中创新，力争寻求到适合总校实际的课改的课堂教学模式，通过课改真正实现课堂教学革命性的变革。

课改的重点在课堂，因此要求有关部门和实验校要加大对课改课堂的调控、评价和考核，建立相应的课堂评价考核机制；通过一定的制度手段保证课改的实效。抓住了课堂，就能抓出课改的实效。

5、要进一步加强对现代教育技术的开发和应用。为课改提供技术支持。要组织教师在教学媒体的优化组合、在形成和建立新的课堂教学结构和模式、在教学软件的开发、应用及实现教学过程的最优化方面进行实验与研究，不断提高现代教育技术在课改实验中的应用水平。

6、加强实验学校图书馆、资料室的建设，充分发挥教育情报信息的开发、收集、加工、传递功能和作用，为教育科研和教改实验服务。积极开发各种有利于课改的课程资源，为课改提供和创设开放的课堂空间。

7、切实转变观念。建立“以学生发展为本”的新理念，重视以学生为主体，抓住学生发展的关键期，尊重学生的个性，多给学生选择的机会。各校要结合新课程标准和课改实验，加强对学生科学学习方法的指导。

8、强化“教育科研为先导”、“科研兴教”、“科研兴校”的意识，以科研促课改，全面完成课改的各项任务，全面推进素质教育是推进新课程改革的必然要求，今年各实验校要结合课改选题立项，教研室要加大这方面的立项比例和实施力度，真正通过科研带动课改，提高课改水平和效果。

9、要充分发挥学科教研组、学科带头人和骨干教师的作用，通过典型引路、引导等途径，扎实推进课改工作，不断积累先进经验。要建立课程改革实验教师档案，通过管理、培养、使用、提高。培养一批高水平的课程改革实验教学能手，使总校课程改革实验工作有一个坚强的师资队伍保障。

总之，课程改革对我们是一件新事物，必须以高度的责任感担当起教育赋予我们的历史重任，组织好、规划好、落实好！抓出经验、抓出实效，为教育改革发展做出新贡献。