贯彻《语文课程标准》的基本理念，走出传统小学语文教学的误区

    【内容摘要】
    现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。本文作者结合自己学习《语文课程标准》的心得体会，对传统小学语文教学进行了四个方面的剖析：一、全面提高学生的语文素养，关注过程与方法，走出重教师教而轻学生学的误区，改变学生的从属状态，张扬学生的个性。二、正确把握语文教育的特点，走出重工具性而轻人文性的误区，实现人文性和工具性的统一。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，走出被动、封闭的误区，形成活泼、有生气的语文课堂。四、努力建设开放而有活力的语文课程，走出集中、静态管理的误区，拓展语文学习、运用的领域。
   【关键词】课程标准、基本理念、语文教学、误区
    现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
    而在日常教学中，一节课上得顺利，教师会评价说：“这节课学生配合得好！”从这普通的一句话反映出小学语文课堂教学的现状：教师的任务是把设计好的教学步骤通过学生的配合予以实施。教师往往拿着编好的教案和设计好的问题以不变应万变，对课堂上学生变化的学习需求漠不关心。一旦学生思维游离了教师设计的轨道，教师或强行扭回，或视而不见，或批评指责。课堂教学演化成了简单的知识授受过程，简化成了教师与学生的问与被问或告诉与被告诉的过程。
只有努力贯彻《语文课程标准》的基本理念，才能改变小学语文教学的现状，才能走出传统小学语文教学的误区。
    一、全面提高学生的语文素养，关注过程与方法，走出重教师教而轻学生学的误区，改变学生的从属状态，张扬学生的个性。
    长期以来，学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态，尽管“以教师为主导、学生为主体”的口号已喊了好多年，但实际效果的改善还不是很大，为什么？不少老师眼里的“主导”即是“领导”，他们习惯于以自己为中心，享受掌握着权利的快感，课堂上的所有环节都必须按照自己的思路，运行在自己设计的框架之中，而学生仅是所操纵的对象，即使给他们一些表现的机会，也不能超越老师所规定的范围。在这样的“主导观”下，学生的“主体作用”必然会大打折扣。况且，“学文如积沙，学理如筑塔”，语文素养非线性的“训练”所能成功的。
    《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
    要走出从属、被动的误区，就要特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“学生是语文学习的主人”。为此，《标准》在各个学段主要使用如下概念：感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等词语，这些都是学生主体心智活动行为，正是学生主体的这些智力操作，构成了学生语文素养形成与发展的过程。这个过程也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。
    语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是提示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。
    二、正确把握语文教育的特点，走出重工具性而轻视人文性和实践性的误区，实现人文性和工具性的统一。
过去我们对语文学科的工具性过分强调，而忽略了语文的人文内涵。《语文课程标准》有意突出“人文”一词，要求广大语文教师充分挖掘语文丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。
    何为“人文精神”？通过学习《标准》，我们认为语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造思维、责任感、独立人格、权力意识等方面的内容。从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。
语文教师应该怎么做？《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确地告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
   《标准》指出，：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这就要求语文课堂上要有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动，让学生不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验；要伴随着思维活动，将感悟语言和发展思维紧密结合；要伴随着肢体活动，陶行知说：“儿童的思维在手上。”
    三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，走出被动、封闭的误区，形成活泼、有生气的语文课堂。
《标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
   “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
    以上论述要求我们必须要改变传统被动、封闭的教学方式，努力把语文课上成学生自主的语文综合实践课。我们的阅读课要让学生有“阅读期待”，习作指导课要有“习作期待”，口语交际课要有“交际期待”。在组织教学时，要努力做到让学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴。打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合、共同探讨、合作解决。课堂上力争以自学为主体，大量增加主动学习分量；以合作为手段，积极尝试小组学习途径；以探究为目的，培养主动学习、勇于创新的精神。
    四、努力建设开放而有活力的语文课程，走出集中、静态管理的误区，拓展语文学习、运用的领域。
   《标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
    语文课程资源非常丰富，教师要有敏感的课程资源意识，在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

科教兴国责任重大，科研兴教意义深远，而教改成败关键在教师。我们小学语文教师只有转变观念，贯彻《语文课程标准》的基本理念，走出传统小学语文教学的误区，教改实验才会有一个质的飞跃。








【参考文献】：

1、《语文课程标准》（实验稿）

2、《小学语文教学》（2002. 4）
学习"课程标准",展望语文教改

3、《小学语文教学》（2002. 1）
廓清误区，凸现主体

4《小学语文教学》（2002. 8）
《语文课程标准》的新思路

5《小学语文教学》（2002. 2）
“自主、合作、探究”学习方法的思考与探索