新课标 新启示 新思路

　　 --------浅谈语文学习中“读”的策略与方法

金川公司三校 辛春霞

    本文提出了一个全新的观点：语文学习中“读”的对象和内容不仅仅局限于书籍中的语言文字，现实生活中的人物、事物等一切有形之物，都是可“读”对象，也都是可以利用的课程资源。结合生活实际，培养学生情感态度，激发学生“读”的兴趣，加强课程资源意识，引导学生学会“读”人物，“读”事物，是学生学会交流合作、提高口语交际能力的前提，也是积累和运用语言材料的重要途径。学生把客观现实中的人物和事物与书籍中的语言文字紧密联系在一起，有利于学生进一步掌握读书籍的方法。从而提高“读”的速度，保证“读”的质量，为全面提高学生的语文素养和综合能力奠定基础。

    俗话说：“读书百遍，其义自见。”语文学习是离不开读的。小学阶段，是人一生中记忆的黃金阶段，我们应该充分利用这段时间，让学生积累丰富的语言材料，打下扎实的语言功底，使学生真正学会正确地理解和运用祖国的语言文字。
　　学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。受到这种新理念的启示，我对语文中的“读”有了这样一种理解：“读”是从“看”和“想”到“说”的过程，包容了观察和阅读在内的一切“看”与“想”相结合的认知活动。从所指对象而言，“读”可分为“读”人物、“读”事物、读书籍等多种类型。因为，书籍中的文字产生于客观现实，它们是作者依据现实存在的生活世界加工出来的，是抽象、有序而具有人文性的科学世界。客观现实常常会把书籍中抽象的文理字义直观地表现出来，也是书籍中文字产生的基础。 在语文学习中，要想从“读”的过程中大量地获取知识，有效地提高学习能力，就必须真正理解“读”的含义，进而掌握“读”的策略与方法。
一、“读”人物
　　开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义，指出了语文课程的人文性。新课标也提出了小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的学习目标。这些新的理念让我清楚地认识到：学生在语文学习中，必须学会“读”人。在教育教学工作中，我们都有这样的一种体会，那就是小学生有明显的向师性。其实，学生每天都在“读”老师，老师的言行举止在他们的脑海中烙下了深深的印迹，便会在有意或无意识中被模仿，这就是我们通常所说的潜移默化。书本中学到的“和蔼可亲”、“严厉”、“耐心”、“认真负责”等词语，学生也往往是借助于教师的直观表现来理解的。我们应该利用这一优势，让学生学会进一步“读”老师，“读”老师的形体语言，“读”老师的内心世界，“读”老师的精神品质，从而充分发挥老师言传身教的作用。使学生更加亲和老师，为师生沟通情感、产生共鸣架起桥梁。在学生学会“读”老师的同时，我们应当引导学生学会“读”同学，“读”父母，“读”周围的每一个人，使学生在语文学习的过程中实现自我成长，激发他们的创造力。
　　写作离不开关于人的话题，学生“读”人物不仅有利于交流与合作，也十分有利于语言材料的积累。学生“读”人物可以是全面的，也可以是局部的，甚至只是舜间的印象。比如：对一个熟悉的人，学生要细“读”，人物的五官、神态、衣着、动作都可以成为“读”的对象和内容，从而调动语言信息，使他们产生表达的欲望。在这些过程中，书本中见到的有关描写人物的语言将会在脑海中频频闪现，类似“增 添银丝”“炯炯有神”这些不易被理解的词语会因有了活生生的人物形象变得迎刃而解；当学生面对一个陌生人的时侯，只要有“读”的兴趣，便会有“他准是一个精明能干的人”、“他的身材魁梧，显得英俊潇洒”等语言产生，“魁梧”“潇洒”等比较抽象的词语会因人物的具体形象而得到诠释。

　　教师在引导学生分析课文中人物的语言和心理活动时，常常因为学生与该人物所处的时代背景或生活环境相脱离而煞费苦心。如果我们让学生先学会分析身边的人的语言和心理活动，学生会对此产生兴趣，并在教师的指导下逐渐掌握方法。启发学生把从“读”身边人物的过程中获得的经验运用到学习课文中去，又把从课文中获得的语言信息运用到“读”生活中遇见的人物中来，就能达到相互促进、灵活运用的目的，从而形成良性循环。

二、“读”事物 

    客观存在的事物仿佛就是跃动在巨幅画面上的“文字”，它们有形、有声、有色彩、有味道，甚至有情感。这些“文字”是直观、相对独立而又原始的。在新“课标”中强调的语文的开放性的影响下，我大胆尝试：引导学生学习在观察的基础上读事物，并把读事物和读书籍有机地结合起来。这样的学习方式使他们对观察和书籍都 产生了更加浓厚的兴趣。
“读事物”和“观察事物”形式相似，但概念略有区别。观察事物以看为主，强调有序、相对比较完整的认知过程;而读事物是以想为主，要充分运用已经掌握的语言材料把对眼前感兴趣的事物用完整的句子默读出来。其过程具有随意性，强调对事物特征一瞬间的印象，可以读完整的事物，也可以是事物的某一方面。例如“这幢楼房上的玻璃是蓝色的，在阳光下就像闪闪发光的宝石。”、“马路上的行人、车辆穿梭似的来来往往。”等等，都可以让学生很好地运用已有的知识信息，发展语言水平。

   学会读事物有利于学生理解书籍中的文字，更真切地和文章的作者产生共鸣。因此，引导学生学会读事物是让学生产生读书兴趣、掌握读书方法的重要前提，也是搞好语文学习的一个重要前提。引导学生读事物要从以下两个方面入手：

(一)重视情感、态度的培养，激发学生读事物的兴趣

    《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这一点对于激发学生读事物的兴趣尤为重要。因为，高尚的品德情操能使学生的成长产生巨大深厚的不尽动力，使他们自觉地关心身边的人和事，关注生活环境中的一草一木；健康的审美情趣使他们善于发现大自然中的美好事物，从而诱发他们热爱大自然的感情。这正是有兴趣读事物的基础所在。如果是以自我为中心，心中没有他人、目空一切的人，他们怎么会去留心周围的事物呢？

    (二)增强资源意识，培养良好习惯，逐步掌握读事物的方法

    我们所接触到的许多事物都是很好的学习资源，引导学生理解并接受这一观点，是搞好语文教学改革的一个重要环节。大至各地区的自然风光、风俗人情、文物古迹；小至学生的家庭生活，一山、一水、一花、一草，都蕴含着知识信息，首先要让学生树立强烈的资源意识，从而养成随时随地认读事物的良好习惯。然后进一步了解和掌握读事物的方法。

    我们在引导学生读事物的过程中，要根据不同情况，提出不同的要求、选择不同的方法。对于刚入学的低年级学生，我们只能要求他们按照从大到小或时间先后等简单的顺序行粗读，比如“读”校园：“高大的教学楼挺立着。”“平坦的操场上有同学在玩耍。”“草坪里的小草发芽(绿或枯萎)了。”……　
　　对于中高年级学生，则可利用已经从课文中学到的知识，引导他们按照空间方位、发展变化、生长过程等顺序，细读或品读事物。重点是把读事物和读书籍有机地结合在一起， 才能提高“读”的层次，保证“读”的质量。在“读”一片景物的时候，“苍松翠柏”、“流水潺潺”、“鸟语花香”等小学生不易理解的词语也会因直观事物的不断出现而在脑海中多次闪现，从而得到巩固。词语的不断积累，读事物的技巧和方法就会更加灵活，便为说话和写作奠定了坚实的基础。

    三、读书籍

    书籍为人们认识事物和学生学习读事物提供着丰富的语言信息和经验。“独坐灯前，开卷而读，与别世之人为友，乃慰心之良法。”这句话清楚地道出了书籍带给人们的极大乐趣。我们要以课堂教学为主要渠道，结合故事会、试演课本剧等各种有趣的活动方式，激发学生对书籍产生浓厚的兴趣。要结合实际让学生明白：书籍中的文字是人对客观事物的认识，是人对现实生活的感受，是人的思想境界的表现和真情实感的流露。要引导学生和作者平等对话，以欣赏的目光和与作者倾心交流的态度去读作者的语言，而不必对其产生过份的神秘感。让学生自觉领悟到：书籍在人所生存的世界里，另外形成了一个同我们接触的社会相似又相异、超脱了时间束缚的更宽泛的社会领域。一旦进入这个世界的一角，便会感受到其中的浩瀚、美丽。好的书籍值得人们细细体会、记忆和品味。这是教师引导学生走近书籍的主要策略和手段。

    “工欲善其事，必先利其器。”读书籍也需要掌握策略和方法，才能读有所获，不断提高读书的能力。我们通过组织部分语文素养较高的家长和学生共同研讨，并经学生实际运用，总结出了以下读书 的步骤和方法：

    (一)明确读书目的 选择阅读内容

    读书籍和做其它事情一样，也要有的放矢，否则就会事倍功半，甚至一无所获。当学生刚刚入学的时侯，读书的主要目的就是认识字词，逐步培养阅读兴趣。教师要把课堂教学的重点放在指导学生认识字词和培养语感方面。引导学生为识记字词而读书。教师和家长都要针对学生的年龄特点，为学生提供有儿歌、诗词、趣味小故事的书籍，来调动学生读书的积极性，促使学生对书籍产生兴趣。

    中年级学生读书是从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。主要目的是积累语言材料，了解常见标点符号的一般用法，初步学习写作的方法等。这一时期学习的重点应放在理解词句、把握文章主要内容和体会文章表达的思想感情等方面。教师要借助教材内容引导学生逐步 掌握借助工具书预读、默读、略读、有感情地朗读的等阅读方法，并大量背诵优秀诗文。阅读内容应以浅近的童话、寓言、故事及优秀作文等内容为主。要养成自觉读书、随时摘录的习惯，学习与他人交流阅读感受。

    小学高年级学生读书是和作者平等对话的心理过程，是一种探究性、创造性行为。教师应把教学重点放在培养学生感受、理解、欣赏等能力上来。要指导学生学会浏览、粗读等方法，以很快的速度阅读，继续坚持背诵优秀诗文。根据学生已经有一定的认识能力和语言材料的积累等特点，老师要引导他们在读书的时侯，以了解作者对于肉眼看得见的事物的描述、学习作者读写事物的巧妙方法、探讨作者在实物之外产生的联想、揣摸作者书写此文的意图为目的。对于一些“优质调料”-----美词佳句，还有作者的一些“绝招”------写作技巧和方法，应当及时收集，并注意在读写事物的过程中进一步体会。这一时期，学生可以因时、因地、因动机自主选择阅读材料，将读书籍和读事物紧密联系在一起，并及时写出读书笔记。

    (二)利用资源共享 ，扩大阅读范围

    语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文规律。多读书，读好书，是学习语文的主要内容之一。“新课标”中明确规定了小学生各年段的阅读要求，要达到这样的要求，单从数量来看，仅靠教材和家庭提供的书籍是远远不够的。利用资源共享是扩大阅读范围、增加阅读总量的有效方法。首先要充分发挥学校图书馆的作用，建立个人或班级为单位的借阅制度，让图书馆中的书籍“来去自由”。其次，学生个人摇篮拥有的书籍了要实行共享，以班级或年级组为单位 组织图书传阅活动，让每个人手中的书籍都能随意“访亲探 友”。第三，师生个人的优秀作品和从网络、音像等渠道获得的资料都可以装订成册，成为共享的阅读资料。第四，条件允许的情况下，可以和校外个体书店等其它部门建立借阅关系，为学生大量阅读创造必要的条件。

    (三)活用阅读方法，提高阅读速度

     兴趣是动力，方法是关键。阅读的方法很多，常 见的有默读、朗读、粗读、精读等等。我们要引导学生根据阅读的内容和自己的实际水平，灵活运用阅读方法，才能不断提高阅读的速度，达到大量阅读的目的。在学生认识汉字极少的情况下，可以适当运用指读、借助画面和拼音读文章等方法，加快识字的速度，为更顺利的阅读奠定基础；默读和朗读是课堂内最实用的阅读方法，用于阅读包括教材中所有课文在内的篇幅适中的文章；对于大家公认的优秀诗文，要从默读开始，进而有感情的朗读，最终达到熟读成诵;发现精彩的片段时，要细读、精读，理解记忆，及时积累优美词句；成语故事、寓言故事等内容含义深刻，要品读，以体会出文章中心为目的；在读童话故事、科幻小说等文字量较大的作品时，对于有的内容，可以根据前文猜测出来，这时，可以用跳读的方法提高阅读效率；对于那些意思浅显，语言较为朴实的内容，用浏览的方法“一目十行”加快阅读的速度。

    另外，“留空猜读”、“闭目诵读”、读书和读物相结合等方法都有助于阅读速度和能力的提高。

    (四)交流读书体会，保证阅读质量

    阅读是一种探究性、创造性行为，更加应注意循序渐进的学习过程。读书也不例外，及时组织学生交流读书体会，不仅把阅读中获得的知识信息转化为能力，而且能让学生产生不同程度的成就感，体会到读书的乐趣，从而激发继续阅读的兴趣。读书体会是合作、探究式学习的充分体现。同伙伴们一起分析故事中人物的形象、品味作品中富有表现力的语言、了解作者的精神世界，本身就是一种陶冶情操，提高语文能力的过程。不同的阅读会产生不同的阅读效果，不同的阅读内容就会获得不同的知识信息，学生在交流过程中分享阅读成果，学会多角度地欣赏和理解作品，拓展了思维的空间，促进阅读能力的提高，也保证了阅读的质量。
　

    总之，开放而有活力的语文课程特点，开拓了我们的思维，也对我们提出了更高的要求，我们要深挖“读”的内涵，培养学生对世间一切事物的好奇心，使他们在关心人、尊重人的过程中获得语文素养，在发现美、创造美的过程中感悟语文的魅力，在联系实际阅读书籍的过程中体会学习语文的乐趣，让语文教学为全面提高学生的素质和能力发挥更大的作用。